數學在線教學貴在“以生為本”

翰林軒文化有限公司 出版時間:2020-03-26

特別關注“停課不停學”的實踐探索

在抗擊新冠肺炎疫情期間開展在線教學,不少數學教師為了保險起見,采取了直播和錄播相結合的教學形式。直播的形式可以與學生較好地互動,通過留言版教師能及時看到學生的疑問;但是直播時由于網絡狀態各不相同,會有卡頓的情況出現,而且,高中數學演算比較復雜,如果學生在線學習時網絡狀態不夠穩定,可能會錯過一些學習難點和重點。

相比直播教學,錄播課比較穩妥,錄播課的最大優勢就是不受時間的限制,學生可以隨時點播,也可以反復回放復習。錄播課有其靈活性,但也有其缺憾。譬如,錄播課不能實時交互反饋。這就需要教師進行精準的教學設計,在錄播教學的設計、錄制、播放和課后都要心中有學生,踐行“以生為本”的教育理念。


直播課設計要切合學生需求

直播教學內容的設計要從學生實際出發,站在學生的角度思考解決數學教學中的問題,具體而言要做到以下三點:

一、教學內容要精準。高中數學教師在線教學需要弄清楚學生已經掌握了什么,掌握得怎么樣,對于新的公式要盡量從多個角度幫助學生進行分析,實現思維模式的轉化。教師要了解學生理解的難點是什么,需要什么幫助,可以通過問卷,對學生的學情進行調查分析,在此基礎上進行教學設計。同時,教師要針對教學內容進行前測,充分了解學生對所講數學知識的儲備情況和掌握情況,科學精準確定教學內容的重難點。

二、教學目標要明確。直播課雖然可以現場判斷學生的學習是否達到預期的教學目標,但是將每個學生都顧及也是不可能的,因為課上的時間畢竟有限。因此,教師在上傳錄播課程后,可以為學生出一些有針對性的題型讓學生解答,并建立錯題本。教師也可以每講三次課安排一節復習課,幫助學生進一步鞏固知識。講解學生的錯題本有助于明確每個直播時段的教學目標。教師在教學的過程中要提醒學生注意,更要在結尾讓學生對照學習目標進行逐項評估。學生據此可以搞清楚自己學會了什么,還有哪些沒學會,可留在輔導答疑環節解決。

三、內容結構要清晰有條理。直播課的呈現必須內容結構清晰,有條理。一節直播課時長不宜過長,中間要留給學生幾分鐘的休息時間。教師可以將一個直播課時劃分為幾個環節,它們之間如何起承轉合,如何呈現,都需要反復斟酌,要盡可能把教學內容細分為一個個知識點,再由點到面有機地串聯起來,構建成系統化的數學知識網絡體系。建議教師在錄播時制作知識結構圖,便于學生把握整體的知識脈絡。


錄播課也應增加互動交流

錄播課不應是刻板的課堂搬家,只要心中有學生,錄播不僅可以實現“轉場”,而且一樣可以“激趣”,更可以師生“互動”。

教師心態要改變。很多數學教師在講臺上揮灑自如,精彩紛呈,可一旦面對鏡頭,就會變得手足無措,無所適從。其實,教師不必緊張,像平常那樣講課就行。錄課一開始,教師要盡快找回“主場”的感覺,把授課狀態調整到學生好像就在面前的狀態。

錄播課照樣能“互動”。在需要學生進行思考的環節,教師可以讓學生按下暫停鍵,暫停視頻一兩分鐘,讓學生進行必要的思考總結,或者在紙上進行演算。對于教學難點,教師根據學生的需要給予必要的指導,有些應用題可讓學生跟著教師的節奏一起做,讓學生充分參與進來,同時也可以利用留言板、QQ群或者討論區進行即時的師生互動。教師還可以利用“釘釘”等軟件,隨時關注學生聽課學習狀態。


精心布置課后作業

直播課后還必須留好課后作業。課后要進行輔導答疑,甚至要做好個別化輔導。

精心設計課后作業。課后作業發揮著鞏固知識、提煉方法、提高技巧的作用,也是學生消化課上所學知識的重要環節。教師要留能引導學生深入思考的作業,讓學生在已學內容的基礎上進行深入思考,同時作業設計要注重與下節課的知識銜接,為下節課做好鋪墊。

耐心做好輔導答疑。課后輔導答疑是網絡教學的重要補充,它可幫助學生解決學習中的疑難問題,指導學生自學,啟發學生思考,幫助學生改進學習方法。同時,它也是教師檢查錄播教學效果和提高自身教學能力的重要手段。課后,教師要針對學生在線所學課程內容掌握情況進行檢測。通過反饋了解學習的效果,之后針對問題進行答疑和個別輔導。


(作者單位:山東省濟北中學)

作者:艾中華

轉自《中國教育報》2020年03月26日第11版 版名:課程周刊


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